基于项目团队能力培养的创新创业教学探讨

创新创业教育成为近年来我国高等教育人才培养理论研究和实践探索的热点。经过几十年的发展，麻省理工学院的创新创业课程逐渐拓展和完善，初步形成了独具特色的课程体系, 其课程体系设置既包含通识教育背景下的综合素质提升，又根据学生特点开设开拓性、创造性的教育内容[1]。2010年，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，将创新教育和创业教育结合，提出“创新创业教育”的概念，并指出创新创业教育是一种新的教育理念和模式。创新创业教育的目标是培养学生创新创业的意识、方法、技能、心理和视野，实现创新精神和创业能力的全面发展[2]。要紧扣社会发展需求，坚持创新引领，从教育之基、实践平台、保障土壤三方面着手，大力发展创业教育，打造“双创”升级版，推动经济高质量发展[3]。从机制建设、服务地方、树立标杆、构建创新创业教育体系等方面推动新时代应用型高校创新创业教育发展[4]。以实践导向的技能型专业社团建设管理思路，促进专业教育与创新创业教育相融通[5]。因此开展实践教育模式探索对创新创业人才培养具有重要意义。通过团队构建实施项目计划激发高校学生创新创业的意愿和动力，培养学生创新精神、创新思维和创新创业能力，从而提高人才培养质量。

1 学生项目团队的组建与训练

通过创新创业课程教学实践环节组建项目团队，开展项目讨论交流、创新策略、撰写项目商业计划书等方式进行训练。根据班级人数将参加创新创业活动的学生分成若干小组，每组为4-5 人，要求每组设计自己的团队名称，LOGO，愿景、目标、制度等，各组制作海报宣传自己。各个团队通过内部讨论产生了负责人，组织开展创新创业活动。为了摸清各团队的所属类型和基本情况，进行了调查问卷分析，如图1所示，学生们认为自己团队属于共同目标型团队的比例为25.7%，问题解决型团队的比例为23.7%，多功能型团队的比例为18.6%，自我管理型团队的比例为17.9%，正面默契型团队的比例为14.1%。通过随机的团队分组，能够快速形成共同目标团队和问题解决型团队的比例比较大，说明大学生能相互信任，工作务实，有共同创业的愿望。

图1 团队属性情况

在项目实施过程中，团队负责人是否起到带头作用，问卷分析结果见图2。结果显示团队负责人起到带头作用的比例达到了90.5%，占大多数。团队负责人主动提出想法，组织团队交流，带动同学学习，制定团队计划，合理分配工作，明确工作方向，组织成员开展活动，通过团队协作、决策、协调组内关系等有效完成制定的任务。

图2 团队负责人作用

通过学生实践活动反馈，学生懂得了团队对完成目标的重要性。学生创立了自己团队的工作坊，开展了积极的讨论，有了自己的团队名称，探索了创业方向、创业项目，学习了一些创新创业策略，并运用这些策略有效讨论了团队计划开展的项目，并制定商业计划书。

2 创业与就业的选择

就业与创业方向对学生来说很难选择，通过职业规划引导了解学生将来的就业去向及创业想法，如去大公司工作，小公司工作，直接创业或者先工作再创业，以及如果你要创业，你选择的行业是什么等问题，调查问卷结果如图3、图4所示。

图3 学生创业就业的想法

通过图3可知，学生希望到大公司工作的比例为38.2%，到小公司工作的比例为10.9%，直接创业的比例为1.8%，先工作再创业的比例为49.1%。调查结果表明毕业后有直接创业想法的学生还是很少，主要受到创业条件的限制。工作以后再创业的比例较高，很多人怀有创业梦想。通过创业案例的学习，学生了解了创业需要很多条件，不容易成功，让学生对创业的认识更加理性并认识到努力学习知识的重要性。

从图4可以看出，学生愿意选择建筑、地产行业从事创业的比例较高，达到51.8%，其次为环境、卫生的比例14.3%，信息、计算机的比例为10.7%，餐饮、住宿的比例为8.9%，制造、生产的比例为7.1%，没有同学选择金融、投资行业，觉得风险大，没有把握。总体来看，学生对本专业的认可度较高，想通过学习专业知识实现创业梦想，实现自己的人生价值。

图4 学生创业方向

3 创业机会来源

创业机会主要有变化的环境趋势、 尚未解决的问题和市场缝隙[6]。问卷结果如图5所示。引导学生对行业或工程中存在的问题进行调研，让学生有一个初步认识，例如让学生提出现有建筑可能存在的问题，并进行讨论，通过解决已有问题或技术升级实现创新。如图6所示。

文章来源：《创新创业理论研究与实践》 网址: http://www.cxcyllyjysj.cn/qikandaodu/2021/0708/1540.html