基于教学法的设计类专业教学改革的理论研究与(2)

第一，问题的提出是为了引导学生利用自身认知和已有知识能力去更深入地思考问题。设计类专业的思考更需要将思维进行发散，有时也需要跳出舒适圈，打破固化思维。因此在课堂上学生与学生、学生与教师之间的讨论便是发散思维，彼此间的不断帮助是跳脱思维局限的最有效途径之一。在问题的设定上，应该涉及足够广的范围，要能够激发学生的想象力和创造力，为提升学生的专业素质和认知能力打下基础，让学生在破解问题的过程中有大量的思考过程，同时在这一过程中往往需要教师及时引导，或者由其他同学及时指正，在不断试错和碰壁的过程中，解题的最优方法和新学习到的知识将会给学生留下深刻印象，达到最佳学习效果。

第二，在提问的过程中因材施教，充分考虑学生的年龄层和能力水平，进行适度引导。针对不同年级的学生，结合学生之间的能力差异和优势领域差别，对于低年级的学生可以设置不太复杂的、从一个核心知识点出发的发散性问题，旨在让学生掌握新知识的同时学会自主思考和学习，提高学生发现问题、解决问题和不断自我学习的能力；对于高年级学生除了可以在课堂中设置较为复杂的问题之外，还可以适当切入实际问题，如竞赛、设计实体项目等，通过将问题设置于实际生活中，让学生能够通过实体项目与社会接轨，让学生不再是木讷的、单纯的、没有选择的做一个新知识接受者，而是让其成为传授过程中的重要参与者、探索者、推进者，在学习的过程中除了接受新知识更重要的是学会了学习方法，这种过程对学生的认知能力产生了重要影响，为其今后的学习和工作打下了坚实基础。

（二）打造更加灵活的教学组织形式

PBL教学课堂与传统课堂有很大不同，课堂组织由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，这也就要求课堂中需要有更加灵活的教学组织形式。尤其是在设计类专业的课堂中，这一类专业的课程发散性强，灵活度高，需要新颖的课堂组织形式来引发学生的创造性思维，课堂中也需要有更多不同形式的互动来增加学生思维模式的类型。因此在设计类专业的教学组织过程中应当着重注意以下几点：

第一，分组讨论的重要性。PBL教学法应用的课堂中，在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的地位具有一定的平等性，在课堂中进行讨论和分析成为相互学习的重要途径，也是解决课程问题的重要方法。分组讨论大致可以分为三种形式：一是学生之间自由分组，同时在组内自由分工，由不同的成员分担不同的工作；二是在同一个问题框架下，同学之间主要通过合作来解决问题，此时的协作性主要表现为讨论和互动；三是学生作为解决问题的主导者和积极行动者，独立自主地解决问题。第二，结合设计专业的特性进行教学组织活动。教师在课程设计时应当充分考虑设计专业的特殊性，在课堂上提出的问题应当具有一定的启发性和开放性，同时积极引导学生围绕问题进行头脑风暴，在课堂上画草稿、出方案并进行集体讨论，及时修改。第三，教学形式的多样化。除了课堂时间外，课后可利用QQ、微信群等方式进行线上讨论，同时发挥网络资源优势，利用云盘功能进行网络优质资源共享。

（三）打造综合素质高的师资队伍

我国国内的设计类教育起步较晚，中国历史上的设计艺术教育也是较为特殊的小作坊或家族类型式教育，因此在新时代中国国内高校设计类专业教育改革需要对国外的设计类专业教育模式进行一定程度的借鉴，培养高素质的师资团队也是改革中非常重要的部分。PBL教学法课堂中虽然以学生为中心，但是教师依旧在授课过程中扮演着重要角色。设计专业本身具有涉及面广、覆盖范围大、应用领域多等特点，而在开放式课堂上在对学生进行思维的引导和相关知识的传达等方面都要求教师自身具有较高的素质能力和教学技巧，要求教师不但要有极强的专业设计能力和相关设计学知识，还应当具有扎实的相关学科或相关领域的知识，另外还要具备严密的逻辑思维力和良好的组织力。因此在设计类专业的PBL教学中，师资队伍整体素质和能力的提升也是非常重要的部分。首先，提升师资队伍整体能力和思维意识，破除原有的传统授课模式思想。其次，积极通过教研进行内部学习，通过研讨不断进步。之后，教师团队更需要持之以恒的终身学习。教师需要不断强化终生学习意识，不断丰富自身综合素质和综合知识掌握程度，有助于课堂问题的提出和对学生的科学引导。

文章来源：《创新创业理论研究与实践》 网址: http://www.cxcyllyjysj.cn/qikandaodu/2021/0718/1553.html