古为今用以古鉴今 ——《古代文学》课程教学(3)

专题性的“活化”有两种方式：一种是从教材中选取某个作家或作品来进行发散型的思考，另一种是选取当下生活中的某个现象或话题来进行探讨。

例如：我们曾经以“陶渊明”为内容让学生去自由发挥。于是，我们收到如下的作业：“临渊自明一老朽，安贫乐道诗田园。宁折不弯独自作，只留先生清高骨。”“志士欲成名，达人知守命。秋水云烟净，东篱一壶酒。”“误入尘网已半生，老半始得归山林。种豆南山以怡情，前承风骨后田园。”“东晋末年家国乱，胸怀大志济苍生。不堪吏职去学仕，躬耕自资归田园。暗叹平生不得志，饮酒作诗以抒怀。半生隐逸难果腹，寒门靖节肯自哀？”“少壮猛志逸四海，哪堪世事绊人心。狂歌五柳东篱下，赢得身后靖节名。”“徘徊尘世三十年，一朝弃官归园田。壮志隐于南山下，才情寄于山水间。”因为我们并未作格律上的要求，所以诗歌并不是很工整，但是，难能可贵的是每一篇作品却都有自己的角度和侧重点，足见学生是作了认真思考的。

又如：讲《神话》这一章节时，我们给大家推荐了哔哩哔哩网站的以中国古代神话为主题的中文原创歌曲《万神纪》，并以此为切入点，作了以“《万神纪》这种形式，对中国传统文化，是弘扬还是糟蹋”“你是否听过类似的歌曲？如果可以，请推荐你喜欢的作品”“弘扬中国传统文化，将古典与时尚相结合，我们可以做什么”等为内容的问卷调查。最后，我们把调查结果加以研究和整理，完成了《“互联网+ 传统文化”初探——以“古风”为例》这篇来自教学中的论文。

这样的工作，多半是由师生共同完成的。通常情况下，由教师进行组织，由学生自主完成的，充分调动了学生的积极性。

（三）灵活考核方式

传统的考核方式是一卷定终生，很不科学。对此，自上而下都在探索多元多层次评价学生的考核办法。目前，学校所执行的是“形成性评价”和“终结性评价”相结合的方式，我们在学校规定的范围内采取了灵活多样的考核方式，尤其是在形成性评价这一块，有多种反馈方式。

灵活的考核方式是灵活的授课方式相结合的，我们的形成性评价来自课内课外，我们有学生课堂、小论文、读书笔记、业余创作、社会实践（文化创意） 等多种方式，主要考核学生的文学视野、思维逻辑、个性观点、文字表达以及团结协作等综合能力。

1.巧妙利用学生课堂

我们改变教师独霸讲台的做法，把主动性和话语权交给学生，充分发挥学生的主观能动性，这主要表现为二点：一是课堂讨论，二是学生授课。

例如，讲述曹操这一部分内容时，我们让学生进行课堂讨论。整个教室如沸水一般，各种观点都有，争论不休。然而，经过了激烈的碰撞后，大家形成了比较一致的观念：（1）《三国演义》中的曹操不是文学史上的曹操。（2）曹操的风格慷慨悲凉，如幽燕老将。（3）建安文学的兴盛、建安风骨的形成，三曹父子功劳巨大。（4）“人生苦短，譬如朝露”“烈士暮年，壮心不已”，人生应该拼搏。这是学生们自己得出的结论，比教师强塞强灌进去的效果要好得多。

又如，讲述《唐代文学》的时候，我们由学生们自由组队，以小组为单位自主学习，然后再把学习成果在课堂上做汇报交流。学生们的交流内容丰富多彩，有紧扣教材按部就班的，也有引申拓展借题发挥的，还有宕开一笔别出心裁的。至于交流的风格也变化万千，有滔滔不绝的，有循循善诱的，有高冷的，有亲民的。大家的积极性很高，有分工明确精诚合作的，有独挑大梁舍我其谁的，有车轮大战眼花缭乱的，甚至于还出现了半途中临时组队要求参与的。

2.充分利用网络平台

相对于传统的教学手段，现代的信息技术具有非常多的优势，已经成为常态的多媒体教学，我们不再赘述。然而，高科技时代给我们这些职业传播者带来的便利，却并不仅仅于此，我们还充分充分利用网络平台，发挥了现代传媒技术带来的优势。

一是利用网络加强课外交流。我们以QQ群、微信群等方式组建兴趣小组。这样一来，老师与学生之间、学生与学生之间可以随时随地进行交流，即使是不在场，也可以通过察看聊天记录来了解情况以及作补充发言。有些篇幅短小的小作业，我们直接就发送在群里，所有人都可以查阅和点评。

二是利用网络活跃古典文学。网络即传媒。互联网时代，人人都是自媒体，QQ 的说说、微信的朋友圈和公众号、新浪微博、搜狐平台、今日头条、一点资讯、企鹅号等等，我们鼓励学生在这些大众平台上发表文字或创意，传播古典文化，反响效果好的高质量作品，我们作为考核成绩之一。

文章来源：《创新创业理论研究与实践》 网址: http://www.cxcyllyjysj.cn/qikandaodu/2020/0720/425.html