历史学专业核心课程思政教学改革探究

【作者机构】西安文理学院 【分 类 号】K0-4;|G641 【关 键 词】历史学 专业核心课 思政教学 改革 【基 金】2019西安文理学院教学研究与改革项目:历史学专业思想政治理论课教学效果改革与创新实践(项目编号:JY2019JGA29) 【摘 要】对于历史性专业核心课程的改革,需要符合教育改革的基本规律,教学内容要有培养素质和德育的教学计划,在核心专业课程中抓住思政方面的元素,在课程计划中加入思政教学,进一步实现学习知识与价值观体现相互融合。 历史学师范生培养机制的不足与改革 ——基于对在读生问卷调查的案例分析[J].文教资料,2020,第3期 历史学师范生培养机制改革,应依据近年来教育部颁行的一系列文件指示精神,深入分析在校生对现行机制的反馈意见,进行综合考量。在抽取个体院校做案例分析后,调研结果对形成机制改革有直接参考价值。所形成的改革方针,主要集中在课程设置、增加实践、调整实习安排、提升教育情怀,以及多途径深化专业性与通识性教育等方面。 国际关系理论家的预测为什么失败? ——兼论历史学与国际关系学的差异与互补[J].社会科学文摘,2020,第2期 一很多国际关系学家热衷于对国际形势进行预测。20世纪后半期国际关系研究的总趋势是越来越抛弃传统的历史方法,追求国际关系研究的"科学化"。如果说爱德华·卡尔和汉斯·摩根索等人开创的古典现实主义国际关系理论对预测未来还相当谨慎的话,由肯尼斯·华尔兹提出的新(结构)现实主义则把预测未来作为其主要目标之一,华尔兹自己曾多次对国际关系的演变做出预测。我国秉持现实主义国际关系思想的著名国际关系学家阎学通教 试论应用型大学通识课教学中的板书呈现 ——以历史类课程为例[J].大学教育,2020,第2期 以应用型大学通识课中历史类课程为例,对教学环节中使用板书的优势、板书设计的特点进行了分析。在多媒体教学大行其道的今天,传统的板书教学在控制教学节奏、提升学生参与感方面十分有效。为达到上述教学目标,板书设计应具有视觉直观性、知识概括性和思维逻辑性。实践证明,设计合理的板书能有效优化教学过程,提升教学效果。 基于“MOOC+实验辅助平台”的面向对象程序设计教学实践[J].计算机教育,2020,第2期 针对程序设计教学过程中部分学生不够专注、编程实践过程中不能及时反馈代码质量的问题,提出利用优质MOOC资源和翻转课堂提高理论课学生的参与以促进知识的掌握。在分析现有程序设计代码检查方式低效的基础上,提出利用程序设计类实验辅助教学平台作为实践课的教学平台,通过课堂测试和实时评价提高学生的开发能力,并介绍教学实践过程。 法学与历史学事实认定方法的比较[J].厦门大学学报(哲学社会科学版),2020,第1期 在事实认定或知识获取问题上,历史学和法学都属于证据科学的研究领域,二者拥有共同的研究对象,运用大致相同的证据推理方法,遵循着事实认定的一般规律,并面临着同样的科技挑战。同时,在事实认定的目的、时限与结果等方面,法官和历史学家又存在明显差别。历史学家通过一定理论视角发现历史事实的过程,虽然与审判过程一样都需要证据解释,但证据法学在反对历史事实建构论的前提下,强调在事实前提和判决结论之间一定要有某种确证关系,并用最佳解释推论(IBE)的整体性解释方法取代了对证据的精确概率解释,从而揭示了司法证明的本质及其基本权利保障的价值取向。 再审琦善：历史学、法学与证据科学[J].厦门大学学报(哲学社会科学版),2020,第1期 学者一般多认为历史学、法学在本质上是证据科学,这似乎是一种无须证明的朴素认知。然而就历史学而言,自从古代"成一家之言"及"鉴戒史学"的史学传统,直至近现代历史学家对历史认识及历史叙事的理论反思,都不同程度说明了历史学与证据科学之间的界限泾渭分明。历史学界对琦善的讨论变迁过程,即是反驳历史学是证据科学传统认识的有力例证。法学对自身学科的理论省思,也有着语言学的转向,比如哈特"开放结构"的论述就为自由裁量权提供了理论支持。从学科理论与性质来说,法学与历史学都是要将自己的理解和解释贯穿到已掌握的文本或其他证据中,并以此讲述一个完整的故事。在两门学科的实践与操作层面中,史料与证据的留存选择也都是当事人理解和挑选的结果,而且都是依赖史料、证据这种"间接的故事"来发现问题并进行分析概括,在此基础上形成自己的一套理解与叙事逻辑。因此,无论是历史学还是法学,都不宜称为绝对意义上的证据科学。 国际关系理论家的预测为什么失败？ ——兼论历史学与国际关系学的差异与互补[J].史学集刊,2020,第1期 在冷战结束前后，一些知名的国际关系理论家对国际局势的错误预测反映出国际关系研究的学科局限:采取化约主义的思维方式对复杂的国际政治现实进行高度简化和抽象，过于追求国际关系研究的科学性而忽视了人文性，过度强调国际关系的规律性和必然性。历史学(外交史)与国际关系学有很大差异，而且也不以预测见长，但仍可以在多个方面弥补国际关系学之不足，促进国际关系理论家提升预测的质量，包括:运用整体主义的思维方式来理解国际关系，重视领导者个人的自主性和能动性，意识到历史偶然性的作用和时间流动带来的变化，更好地甄别和选择史学论著中的证据，以及在观察、推理、演绎和计算之外采取叙事、类比和想象等方式对国际形势进行预测。鉴于国际事务的复杂性，国际关系理论家应该在进行预测时保持谦逊和审慎，并时刻准备应对不可预知的事件。 在高校历史学专业课中落实中华优秀传统文化教育的思考[J].衡水学院学报,2020,第1期 高校历史学专业课是当今弘扬中华优秀传统文化的重要阵地。在教学中,教师积累了大量的经验,也面临一系列亟待解决的问题。恰当地阐释中华优秀传统文化的合理性,从国家立德树人的要求出发,发挥历史学科求真的特点,抓住历史现象的文化背景,以其背后的哲理启迪思考,才能扬长避短,从而有效地把传统文化资源转化为教学资源。重视有过程的情节、课堂的主线、古今一理的内容,浸润积极的情感、态度、价值观,能够使中华优秀传统文化潜移默化地触动学生的心灵,对他们的长远发展产生积极的作用。 学科融通下的史学一流人才培养模式研究[J].河北广播电视大学学报,2020,第1期 在"新文科"政策的指导下,发挥综合性大学学科融合优势,大力培养史学一流人才。强调学科交叉,实现知识结构的多元化。以立德树人为根本任务,确立创新型、复合型、致用型人才的培养理念。具体实践中要突破学科壁垒,探索复合型课程体系、深化学分制改革、优化人才选拔机制、采用现代化信息技术以及强化实践教学,推动地方综合性大学历史学教学改革,培养适应社会发展需求的史学一流人才。 作为“大科学”的人文科学[J].中华书画家,2020,第1期 时间:2019年10月地点:华中科技大学在学界,学习人文科学(主要是文、史、哲)的人一般不太喜欢称自己所学的是"科学",而喜欢强调自己的领域属于"人文学科",这好像是最近20年来的流行做法。然而,"科学"和"学科"究竟有什么区别,为什么要用后者而摒弃前者,很多人并不太清楚。其实这只是为了逃避"科学"的强势规范而为"人文"中那些"非科学"因素留下余地的取巧之法。因为所谓"学科"是一个更广泛的概念,无非是说把所学的东西"分科",是从行政划分或分层管

文章来源：《创新创业理论研究与实践》 网址: http://www.cxcyllyjysj.cn/qikandaodu/2020/0528/351.html