粤港澳大湾区视阈下高职创新创业外语人才培养(3)

（七）学校考核内容较为单一。

部分高职院校对于创新创业课程的评估考核方式较为单一，主要还是传统的课堂表现、平时作业、期末创新创业论文或计划书等形式，学校的考核方式将直接决定老师对于学生的教育模式和教学方法[7]。创新创业教育是一门理论结合实践的课程，理论知识的学习最终是为了付诸创业实践，如果过分地追求理论知识的考核，只会让老师为了考核成绩而施行应试教育，丧失了教育的灵活性和创新性，也不利于学生创新创业精神的培养，同时也不能只追求创业实践，因为创业是一个及其耗费精力与时间的行为，过分追求创业实践可能会造成学生其他专业知识成绩的下降，不利于学生综合素质的提升。

四、粤港澳大湾区高校创新创业人才培养路径探究

（一）强化师生对于创新创业重要性的认知。

学校想要建设好创新创业体系，首先就要扭转学校师生对于创新创业的认知，笔者认为要从学校、老师、学生三方面去综合考虑，首先，学校要打破传统的人才培养标准，除了专业知识扎实之外，还应该从制度上让学校师生认识到创新创业的重要性。其次，老师要认识到创新创业是外语专业教育中不可或缺的一环，在外语专业教学中，要重视将创新创业知识与外语专业紧密结合。最后，学生要加强对于创新创业基础知识的了解，打破传统思维定式，创新创业课程不是为了培养“老板”，而是为了培养自身的创业精神、创新精神，通过创新创业课程的学习可以提高自身的综合素质，更好地面对来自大湾区的就业挑战[8]。

（二）建设创新创业教育与外语专业教育相结合的课程体系。

粤港澳大湾区是我国重要的对外窗口，区域内经济活跃，创业机会众多，在对外贸易中对于外语人才的需求也非常巨大，学校应该将企业对于外语人才的需求、外语专业知识以及创新创业教育相结合，建设全流程的外语创新创业课程体系[9]，引导学生将外语专业知识融入创业的实践中。在课程建立之前，要对创新创业课程的老师进行相关外语市场现状与发展趋势的培训，通过培训使创新创业课程的老师将外语专业的特点与所教授的课程相结合，探索适合外语学生的课程。同时外语专业课的老师应调查企业实际需求，将这种需求积极地融入未来的专业课教育中，例如在外语口语教学中，将口语表达与外贸交易场景进行结合，外语书写与创业企划书进行结合，既锻炼了学生创新创业知识的掌握，也巩固了外语专业知识。同时学校也要将碎片化的创新创业课程整合，建立一套系统的创新创业课程体系。例如，在大一阶段可以为学生安排外语基础专业知识学习以及创新创业理论知识的学习，这样可以让学生对于创新创业有一个基础的认知，了解创新创业的具体内容，以及创新创业课程的培养目标，大二阶段；经过大一阶段的学习，学生已经对创新创业基础知识和整体框架有一个充分的了解，学校可以在此基础上组织一些创业交流会、创业讲座及创业竞赛，既丰富了学生的校园生活，也增强了学生对于创新创业理论的认知。在此阶段可以结合学校的实际，安排学生走进企业了解创业过程，进行创业机会的发掘及模拟创业的实践操作。在大三阶段，鼓励学生通过学校的孵化园对学生进行创业指导以及启动资金的筹集。在创业实践中提升学生的创新创业能力。最终形成系统化的创新创业课程体系。

（三）多方联动校企协同建设培养人才课程体系。

首先，要加强学校内部创业社团以及班级之间创新创业活动的交流，创业的过程中机会的发现是至关重要的，而创业机会的发现是来源于不同思想的碰撞，加强创业社团的交流，在交流中通过头脑风暴等方式，可能就会迸发出极好的创业想法，世界著名的社交平台脸书的创始人扎克伯格就是在哈佛的一场交流派对上，萌发了创立社交平台的想法。并且交流的过程也是增进学生感情的过程，同时也是对创新创业知识巩固的过程。

其次，要加强学校之间的合作，创新创业教育不是一所学校的“闭门造车”，粤港澳大湾区不仅仅是经济上的合作，更是教育上的合作，学校要走出封闭的环境，本校的外语专业要与其他学校的外语专业进行合作交流，学校也是一样，校与校之间要组成创新创业联盟，加强创新创业合作，促进创业资源共享及创业信息的互通，例如可以联合举办创业大赛，以及创业孵化项目的互相知道与合作[10]。

文章来源：《创新创业理论研究与实践》 网址: http://www.cxcyllyjysj.cn/qikandaodu/2021/0728/1571.html