创新2.0下工科类高校艺术设计专业创客教育的现

“大众创业，万众创新”是李克强总理在2014年9月夏季达沃斯论坛上首次提出的，此后，他在首届世界互联网大会、国务院常务会议等场合和2015年《政府工作报告》中频频阐释这一关键词。2018年9月18日，国务院下发了《关于推动创新创业高质量发展 打造“双创”升级版的意见》，可见国家高度重视创新人才培养。本文主要研究创新2.0下工科类高校艺术设计专业学生“创客”教育的现状、问题以及对策。

一、创新2.0与“创客”教育

创新1.0是指工业时代的创新形态，而创新2.0是创新1.0的升级，是指信息时代、知识社会的创新形态，它以信息用户为中心、社会实践为基础、开放创新为特点，是信息时代人们对科技创新的重新审视。互联网的根本特征是开放和共享，这为创客教育提供了极其适宜的发展环境。

创客是指致力于将各种创意转变为现实的人，而且不以盈利为目的。在信息知识社会创新2.0时代，国家对用户参与创新以及创客教育建设进行了大力探索。创新2.0下的用户创新理念推动了创客文化，为创客教育的发展提供了土壤。

二、工科类高校艺术设计专业学生创客教育的现状

目前，我国各大高校都认识到了要把创客文化植根于校园，开展创新创业教育，这样才有利于培养具有核心素养的创新型人才。创客型学习也是一种实践性学习，运用跨学科理论，实现跨专业融合，并在设计中创造文化价值。艺术设计专业涉及艺术学、工学和文学等多个学科，用艺术化综合的方法把科学技术转化为文化价值和经济价值，反馈于社会和生活等，设计的创新与发展又与之不断交互。笔者在工科类高校学生中进行问卷调查，了解现阶段“众创文化”在高校中开展的情况和重视程度等，发现我国985、211重点工科类高校在校内教学实践环节上更注重开展特色课程和“双创”教育活动，不断丰富学习载体，对提高艺术设计专业学生的创新意识和创业兴趣有积极作用。

我国工科类高校的创客教育已进入分层、多元发展的新阶段，高校积累了一定艺术设计专业创新创业教育经验，为推进创新教育提供了有效范本。在运行模式上，我国工科类高校的创客教育一般有3种典型方法：一是由政府主导宏观调控，通过创新创业政策引导和扶持，逐步推进创客教育；二是高校进行课程体系改革，在专业课程中引入创新创业教育内容，为创客教育的发展提供支持；三是依托大学生创业孵化园或科技产业园，通过实践性的创业活动提高艺术类大学生的创新能力。但是，目前高校的创新创业教育已现颓势，如学生没有创业意识，仅有少数学生对创新创业感兴趣，并且创客出现了创业难、守业更难现象。

三、工科类高校艺术设计专业创客教育存在的问题

大学生的就业情况一直受到社会各方面的关注和政府的帮扶，但是，就业压力仍然是工科类高校艺术设计专业学生面临的严峻问题。比如，一些毕业生从事的工作与自己所学的专业无关，就业质量不高，甚至部分毕业生无业。鉴于此，本文从培养对象、培养目标和培养思路这3个维度分析工科类艺术设计专业创客教育存在的问题。

(一)创客教育导师的资质有待提高，师资紧缺

目前，大部分高校的创业指导教师都是校内的专业教师，虽然他们有较为扎实的专业理论基础和专业实践经验，但是很多指导教师没有创业经验和企业管理经验，难以对学生进行有效的创客实践指导。工科类高校对从事创客教育的教师的角色定位不够准确，创新创业的导向不够明确，缺少对艺术设计专业学生创客理念的鼓励与引导。创业要看业态。艺术教育有两种业态：“一种是学校艺术教育，另一种是社会艺术教育，二者相辅相成，互补共进。而对每个人来说，艺术教育都是终生的，所谓活到老学到老，也包括艺术教育。”[1]此外，高水平的创客导师首先要精通本专业知识，使不同学科的知识融会贯通，创新意识敏锐，同时又有创业实践经验。而高校又没有相关创客教育的导师培训课程或项目帮扶，这就更加导致了优质创客导师师资紧缺。

(二)创客教育缺乏完善的课程体系和实践教学模式

很多工科类高校没有针对艺术设计专业学生的创客教育课程体系和相关的教学设计，依然沿用原有的知识型课程体系，学生缺乏创新意识和创业兴趣。在文化创意领域产、学、研、用快速发展的今天，设计企业对人才的创新创业技能与文化底蕴同样有明确需求。[2]

文章来源：《创新创业理论研究与实践》 网址: http://www.cxcyllyjysj.cn/qikandaodu/2021/0120/712.html